小园丁

 小园丁，男，生于文革初年，大别山人也。

    幼时生长于大山之中的偏僻小村，与外界接触少，因此内向腼腆,有很深的社交恐惧症。大山之中与鸡猪狗牛等为朋，以山河田塘为伴，也怡然自乐。离开故乡二十多年，至今仍以故乡为精神家园。

　　少时读书村小，成绩突出，深受老师喜爱。及长，读乡中学，品学兼优，是老师的至宝，学生的楷模。此时自信心极强，意气风发,朝气蓬勃。然而那时的中考，因政策规定高分读中专，再加上家贫想早点跳出龙门，混个铁饭碗，自己也因年幼眼界太浅，稀里糊涂地上了师范学校。此人生第一步路走错，以后步步皆输。没有上大学是我人生第一大也是最大的痛苦也，此后历经磨难，都与之有关。

　　师范时，心情苦闷，理想之中不愿当一辈子小学教师，然而此一生为“猴王”已成定局。怀着既来之则安之的态度，尊师友朋，勤奋学习，亦为优秀学生。

　　毕业后分配到长江之滨一中等城市小学校，教语文.有强烈的上进心、敬业精神和创新意识，深受学生的爱戴、家长信任。可是不通社会学，书呆子一个，二十年来，奖证几乎一人高，人却原地踏步走。

    后娶妻生子，教书以养家糊口。性淡雅，好静不好动，喜读书，不求甚解，向往旅游，无钱只好想想而已。闲暇以读书写作听音乐种花草为乐事，日子一日一日就如此过也。

　

没有“同伴”，如何“互助”？
2009年1月14日发表于中国教师报 版权属于小园丁所有，盗版必究

    如今，校本研修作为最基层的、最受欢迎的、最具有现实意义和生命力的教研形式，正如火如荼地在各校展开。随着校本研修不断地向纵深发展，它也暴露出一些深层次问题。比如说，校本研修中教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研和教师专业化成长的三种基本力量。可是，现在许多学校，特别是乡村学校规模小，同科的教师少，甚至出现一所学校只有一名教师，或学校某一科课程如音体美往往只有一名教师的情况。这些教师纷纷提出这样的疑问：我们在校本研修中没有“同伴”，如何“互助”？
    没有“同伴”，如何“互助”？表面上看，这一问题非常实在，似乎无解。其实，如果我们换个角度看问题，没有“同伴”，也能“互助”！
    首先，认为只有在同一所学校教同一门学科的同事才能算得上是“同伴”，这是一个误区。
    一所学校也许某一个学科确实只有一名教师任教，没有同科的其他教师。但我认为，同一所学校不同学科的教师都是“同伴”。老话说得好，隔行不隔理。虽然学科不同，但教学的基本理念是相通的。比如说，新语文课程标准中，教师在教学中要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，我们觉得这种新的学习方式不仅仅局限于语文的学习，同样适用于其他学科。如果语文教师将实施这种新的学习方式的经验传授给其他的教师，其他教师也在各自的教学中受益，那么这就是不同科的“同伴”互助。不同科的“同伴”可以给我们带来不同的教育信息，不同的思维方式，不同的教学经验，不同的课堂形态……这些不同科的“互助”，可以丰富我们的教学阅历，拓宽我们的教学眼界，启迪我们的教学智慧，激发我们的教学灵感……从这个意义上说，不同科的“同伴互助”更吸引人，更有效果。
    其次，认为只有本校的同事才能算得上是“同伴”，这也是一个误区。
    有的老师认为“同伴”中的“伴”就是指本校的同事，也就是身边的老师。如果身边没有同事，或者虽有少数同事，但关系相处不融洽，也就没有“同伴”了，更谈不上“互助”了。这样看问题是片面的。如果我们跳出学校的圈子看外面的世界，就会发现其他学校的同行或不同行的同仁，其实都是我们的“同伴”。有的教师也许会问，这些天各一方的“同伴”怎样能“互助”呢？在现代通信技术高速发展的今天，偌大的地球已经成为了一个小小的村庄，无论在天涯还是海角，我们都能进行快捷的交流。从集体角度看，现在城乡学校手拉手，教师可以一帮一，一对红；城里教师可以“下乡支教”，农村教师也可以“进城学艺”。这种单位组织的校际交流活动也是“同伴互助”的好形式。再从个人角度来说，教师本人可以通过传统的书信，或现代的电信广交全国各地的教师朋友。即时在线的QQ、MSN，时髦的教师博客、教育论坛、教育网站，为教师之间广泛快捷的交流提供了场所和途径，为校本研修和教师个人专业化成长提供了广阔的舞台和腾飞的翅膀。
    跳出“同”的局限性，你就会发现普天之下处处有“伴”。树立开放意识，扩大教育视野，你会得到更深入更持久的帮助。同样，只要你愿意，也可以帮助可能远在千里之外的“同伴”们。
    只要有心，就能互助！

品味书香过大年
    　（2009年1月18日发表于鄂州日报，版权属于小园丁所有，盗版必究。） 
    　我自幼喜欢看书，再加上从事教师这个职业，自然与书成为了形影不离的好朋友。虽然终日不离书本，但读书的种类却少得可怜。这是因为在学校教学中，我每天只与教学有关的教科书和课辅书打交道，其他的书籍涉猎有限。俗话说，腹有诗书气自华，可是我的“精神食粮”单一，自然与“学者型”的教师相差甚远，因此，趁放假有充裕的时间，在浓浓年味的寒假里，与书来个最亲密的接触，让书香给我的年味增色添香。
    　首先，读一本教育名著，充实自我。我是一名教师，还兼任班主任。班主任作为天底下最小的官，也是最忙碌的官，但却是最难当的官。随着社会越来越多极化，我觉得班主任越来越不好当，因此，我决定读一读当代最优秀的班主任教育名著《班主任兵法》。我相信，读了这本书之后，我会在班级管理中做得更出色。
    　读一本人文名著，陶冶自我。如何培养自身的人文精神，最好的方式就是读人文名著。季羡林先生是我国的国宝，人文大家。他的《季羡林谈人生》结合自己九十多年的生活体验，将人生的意义与价值、缘分与命运、做人与处世、容忍、成功、知足、朋友、毁誉、压力、长寿之道、伦理道德……等话题娓娓道来。如果你读了这本书，你的心灵一定会得到莫大的慰藉。
    　读一本生活闲书，调节自我。过年也是休闲，当然也读一些“闲书”，如时尚杂志，让我们感受生活的乐趣；旅游书刊，让我们放眼外面精彩世界；科学画报，让我们探寻大千世界的奥妙……
    　在喜庆的年味中，增添一缕书香，让春节更精彩！

让“感恩作业”唱主角
 　2009年元月11日发表于鄂州日报，版权属于小园丁所有，盗版必究
     现在大多数孩子是独生子女，他们习惯了向父母索取，而不思回报；依赖于父母的养育，而不愿承担家庭义务。感恩的缺失，是当代孩子中普遍存在的问题。寒假正是增强亲情最好的时机，因此，要让“感恩作业”唱主角。
    如何做“感恩作业”呢？首先要让孩子做一些力所能及的劳动，如寒假里，帮父母打扫房屋，整理自己的书柜，到菜场买菜，上街打年货，有能力的孩子还可以替家长做饭，给家长洗衣服，农村孩子还可以随父母做一些简单的农活。让孩子在劳动中得到磨炼，在劳动中成长，在劳动中学会生存。通过体验式的劳动，让孩子品尝劳动艰辛的滋味，从而学会珍惜劳动的成果，也就懂得了父母的伟大。
    其次，还可以让孩子给父母写感恩日记，写感恩信，制作感恩贺年片。让孩子记录父母抚育自己的点滴故事，抒发自己感谢父母多年来的养育之情，表达自己如何报答父母的愿望。这些活动既可以提高自己的文化素养，还可以增进亲情，消除代沟，形成良好的人格。

校本课程“山寨”一下又何妨       2009年元月6日发表于中国教育报管理视界版，版权属于小园丁所有，盗版必究。   2008年12月30日，《现代校长》周刊管理视界版刊登了东北师大附中夏维波的《校本课程莫成“山寨课程”》。该文指出当前许多学校的校本课程存在“山寨”现象，并提出了解决课程“山寨”化的措施。   当前实行的国家、地方、学校三级课程管理体系，校本课程是处于最末端的，由普通教师开发的，应用于本校的最民间的、最灵活的课程。“山寨”课程主要的特点就是仿造性、快速化、平民化，那么校本课程最大的特点也就是这个“山寨”性。对校本课程高标准、严要求本身没有错，只不过校本课程的“草根”性决定了它的“山寨”性。如果要达到夏老师那么高的要求，恐怕“山寨”版的校本课程会“进化”为地方课程或国家课程，校本课程也会随之消失。   我认为，首先，校本课程可以“开发随意”。会京剧的教师开发京剧课，会厨艺的教师开厨艺课，这才是利用优势资源。学生喜欢物理的修家电，喜欢影视的学欣赏，这才叫因材施教。教师的积极性和学生的积极性都能充分调动起来，校本百花齐放，课程百家争鸣，这才是校本课程的春天。   其次，校本课程内容的“芜杂”性也就是校本课程的丰富性。校本课程本身就是要解决国家课程全国“一本通”，内容单薄、统一的缺点。将当地的人文历史、民间传说、风土人情等纳入校本课程，以弥补学生只专不博的缺陷，开阔眼界，提升能力。内容“芜杂”的校本课程，像丰富多彩的地方风味小吃，既有营养，又有滋味。   再其次，校本课程的多样性，看起来像“组织拼凑”，实际上是“形散而神聚”。这个“神”就是以学生为中心，以学生的需求为中心。学生面对这么多的校本课程，可选择性增强，而且还可以根据自己的兴趣爱好进行任意组合，大大地提高了校本课程的利用率。   最后，校本课程要根据时代的变化而变化，这就要求它不能长期保持“稳定”。“稳定”是暂时的，相对的，变化才是永远的和绝对的。校本课程也要与时俱进。   目前，校本课程的开发还处于百家争鸣的“春秋”时代，远远还没有到出精品的“战国七雄”时期，因此，校本课程“山寨”一下又何妨？

这一年，教师必定感动中国
    （发表于鄂州日报2008年12月27日第三版，版权属于小园丁所以，盗版必究。）

    谁也没有料到2008年是如此地不平凡，谁也不曾想到2008年是如此悲喜交加，谁也不能阻拦2008年带给我们心灵的振荡，谁也不能否认，2008年，教师必定感动中国！
    那场特大地震真的是突如其来，没有任何征兆，没有任何警报。一瞬间，山河破碎，房屋倒塌，公路阻绝，河水断流，城市变成了废墟，美好的人间变成了惨烈的地狱。大自然这个恶魔也无情地撕碎一座座学校，许多学生变成了无助的羊羔，然而，在这危难时刻，无数的教师用那血肉之躯，为学生顶起了一片生存的空间。
    张家春老师一柱擎天，为学生撑开生命的大门，许多学生在他的腋下逃生，而他却变成了一座凝固的雕像；谭千秋老师张开双臂、护住学生，成了他生命最后的姿势；参加工作8个月向倩老师双手紧紧搂着两个孩子，她的胸前，护着另一个孩子！自己却变成了最美丽的天使……也许在地震来临之前，他们只是普普通通的人，过着平凡的生活，有欢笑，也有泪水。然而，在最关键的时候，他们用血肉之躯，阻挡住死神的脚步，为孩子们筑下最后一道生命的屏障，完成一次次惊天动地的拯救，定格为一种种感天动地的壮举。
　　还有救出了学生却没有救出自己心爱的女儿的刘宁老师，救出了学生却没有救出自己的老母亲的蹇绍奇老师，全力营救教学楼的学生，而教师宿舍和办公楼没有一个人去救的映秀镇小学教师，翻山越岭护送学生的鸡冠山中学老师，一夜为学生擎着雨篷的汶川漩口中学的老师，与死神赛跑的陈家坝中学老师……在痛失亲人的强烈悲痛中，他们始终坚守在抗震救灾第一线，没有半步退缩，也没有向隅而泣。他们中的许多人，从地震那一刻起就没有停止过脚步，至今还在为学生而夜以继日地工作。
在那个被泪水浸透的五月，我才真正懂得了什么叫教师。教师，就意味着比别人多一份责任，正是这份沉甸甸的责任让他们在生死关头挺身而出。在那个被英雄感动的五月，我才真正理解了什么是师爱。师爱就是用血肉之躯为学生营造幸福的港湾，是舍小家，顾大家的胸怀。灾区教师们用热血铸就了一座巍峨的师爱丰碑。这座丰碑再一次证明了人民教师可亲、可敬、可赞、可爱！人民教师必定感动中国
　　我也是一名普通的人民教师，学习英雄教师事迹之后，灵魂得到了净化，境界得到了升华。